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李鍌 (原文連結) 一、「繁體字」與「正體字」的差異 （一）中國文字自古以來即稱為正體字，並無「繁體字」之名。 （二）「繁體字」是大陸自1956年公布「漢字簡化方案」以後，將未經簡化的漢字，統稱為「繁體字」。 （三）把所有未經簡化的正體字，統稱為「繁體字」，這是把「正體字」污名化，給人一種錯覺，認為正體字都是繁的、難寫的，簡化字才是好寫的，容易學的。 （四）1986年為便於群眾使用規範的「簡化字」而公布的「簡化字總表」，總共只有2235字，按理說，所謂「繁體字」應是指與2235個簡體字對應的正體字而言，而今卻將所有的正體字統稱為「繁體字」，這是不合理、也不合邏輯的事。其實正體字的形體本來即是如此，並無繁簡之分。 （五）為免落入陷阱，政府應該大力導正，稱為「正體字」。 二、「正體字」與「簡化字」的比較 （一）「正體字」是針對「異體字」而言，所謂「異體字」，包括古字、訛字、別字、草書、民間俗體字，以及大陸的簡化字。 （二）所有「正體字」，其字構大都符合六書造字的原理，是中華民族文化遺產之一。 （三）「正體字」具備有中國文字形、音、義三者俱備的特色。 （四）學習「正體字」，可以自由閱讀古籍，不與歷史文化脫節。 （五）大陸簡化字2235字中，有1753字是偏旁簡化而衍生，另有14個簡化偏旁用字，真正獨立的簡化字不過482字，其中有四分之三是採自民國24年教育部所公布的「簡體字」324字，大體是古字、草書，以及宋元以來的俗體字，現在臺灣民間有些還在使用中。 （六）簡化字最大的問題，在於自創新字，「一對多」的同音兼代，或撮取部分部件，或以起首部件，或簡省部分部件，凡此皆不合六書造字原理，紊亂漢字系統。 （七）學習「簡化字」，是剝奪學習者自由閱讀古籍的權益，而與歷史文化脫節。 （八）學習「正體字」可輕易閱讀簡化字書籍；學習「簡化字」則必須再學習一套正體字方可閱讀，此違反學習的經濟法則。 三、「俗體字」與「標準字」的差異 （一）「俗體字」是民間各行業自創的文字，但求書寫方便，不管其字構是否合乎六書造字原則，與典籍上的「正體字」有別。包括前面所說的，有古字、別字、訛字、草書轉化字、簡體字等。 （二）「標準字」是指教育部於民國71年所公布的「常用國字標準字體表」以及後來繼續完成可供印刷用的「楷書標準字體母稿」、「宋體標準字體母稿」等。 （三）「標準字體」的研訂，有一定的原則： 1.字形有數體而音義無別的，取一字為正體之標準，其他為異體。其選取原則： （1）取最通用的。 （2）取最合於初形本義的。 （3）數體皆合初形本義的： 1)取筆畫最簡單的。 2)取使用最廣的。 2.字有多體，其義古通今異的，並收。如：「間」與「閒」，古別今同的，亦予並收，如：「証」與「證」。 3.字的寫法，無關筆畫繁簡的，力求合於造字原理。如：「吞」不作「呑」，「闊」不作「濶」。 4.凡字的偏旁古今混的，予以區別，如「月」與「」（肉）。 5.凡字偏旁筆畫近似而易混的，亦予以區別，如：「」（甜、舔），「舌」（話、括）；「壬」（任、妊），「」（廷、呈）。 （四）「標準字」是書刊用字、教學用字、資訊用字，使文字能標準化、統一化，要求嚴格。 （五）「俗體字」是用於書寫，無嚴格規範，教學時不宜使用。 （六）教學時一定要求標準化，一般書寫無需多作要求。 四、適合現階段推行正體字之工作項目 （一）堅定推行正體字政策，不必隨大陸簡化字起舞。 （二）「識正寫簡」可以並行不背。 （三）多作宣揚，導正社會之觀念。 （四）對外漢語教學，可參酌情形，在教導正體字時，不妨順便認識「簡化字」，最好能加以批判。 （五）加強對外漢語教學之師資培訓，使確切認識正簡之優劣。 （六）規範電子媒體字幕應使用標準正體字。 （七）應建請教育部定期檢討「國字常用字表」，調整常用字，使配合時代脈動。